Il ne faut pas s'attendre à ce que toutes les activités physiques aient des effets bénéfiques par exemple, l'excès de compétitivité peut engendrer des conséquences non désirées comme l'anxiété, et par conséquent, une baisse de l'estime de soi. Tout dépend, pour une bonne part de ce que souhaite obtenir le professeur un rendement élevé ou bien la formation du caractère, le développement personnel de l'individu, ou la construction de sa personnalité. Les pratiques sportives, pour être éducatives, doivent privilégier le formatif sur le compétitif » Frattarola, 1989. Le souci principal qui nous a guidés, était alors celui de vérifier une proposition éducative selon laquelle on pourrait optimiser une séance d'EPS en course de durée, afin d'améliorer l'estime de soi tout en sachant que l'estime de soi dépend de trois paramètres • la nécessité d'affirmer une puissance auprès des autres désir de se montrer • le besoin de réussir il faut que l'épreuve convoitée soit réalisée • le besoin de reconnaissance il faut qu'il y ait une gratification en retour effort reconnu, encouragé, etc Si les trois éléments sont réunis, les élèves devraient alors bénéficier d’une estime d’eux-mêmes positive. Toutefois, si un des éléments est manquant, les élèves obtiendront une estime d’eux-mêmes plutôt négative. Depuis des années, de nombreuses propositions ont été faites dans la sphère de l'éducation physique pour améliorer l'estime de soi des élèves, en voici quelques-unes des plus intéressantes proposées par Goñi et Zulaika 2001 • Utiliser des méthodes d'enseignement dans lesquelles l'élève participe à la prise de décision rendre l'élève acteur de sa formation, en donnant des responsabilités à chaque élève et en lui montrant que l'on croit en ses possibilités • Faire attention au climat et à l'ambiance régnant dans la classe en générant un climat démocratique, communicatif et agréable ; en suscitant l'esprit de coopération, face à la compétitivité ; en faisant en sorte que l'élève se sente à l'aise • Favoriser le feed-back entre l'enseignant et l'élève afin que ce dernier sache ce qu'il attend de lui en valorisant l'effort face à la réussite, en ne faisant pas de comparaison avec les camarades Expérimentation Nous choisirions ici le contexte de la classe de CM2 pour expérimenter notre proposition de travail par valorisation de l’estime de soi des élèves. Il s’agirait alors d’effectuer un travail de minimisation de l’importance de la note et de valorisation des réussites de chacun en s'efforçant de respecter les propositions de Goñi et Zulaika 2001. Il s'agirait également de faire comprendre aux élèves que l’EPS favorise l'acquisition de compétences et de connaissances permettant de dépasser la simple pratique ludique ou récréative. Nous tenterions alors de susciter chacun des trois paramètres de l'estime de soi précédemment cités en proposant des situations de confrontation et de coopération compétition + co-travail tout en usant le plus possible de feed-back. Nous opterions pour une co-évaluation finale davantage centrée sur le développement personnel de l'individu voir l'annexe 4 nous choisirions d'expérimenter une évaluation axée sur la maitrise et la connaissance de son corps ainsi que sur les connaissances générales issues des situations de co-travail. Cette évaluation sépare deux façons de travailler en collaboration et en autonomie. La partie autonome concerne l'échauffement et les différentes récupérations et la partie de collaboration concerne les phases de course. Les élèves seraient répartis par binôme non affinitaire et mixte un coureur et un observateur. Nous supposons alors que les résultats de cette évaluation indiqueraient une réussite globale des élèves en lien avec leur compétence et non leur sexe. C’est pourquoi nous pensons que l’évolution générale des filles serait identique à celle des garçons. Est-ce le fait de prendre en compte la connaissance de soi et la maitrise qui rétablit l'équité entre fille et garçon ? Est-ce un concours de circonstance lié à la singularité de la classe ? Cependant, nous pourrions toutefois affirmer que la coopération des deux sexes, dans les situations d'apprentissage ou d'évaluation, aurait tendance à favoriser l'investissement des élèves et semblerait favoriser l'amélioration de l'estime d'eux-mêmes. Conclusion de la troisième partie On attend de l'éducation physique et sportive qu'elle contribue à la formation de la personnalité, au développement biologique, cognitif et relationnel, qu'elle favorise la connaissance de soi et le contrôle de soi et qu'elle suscite des qualités comme la générosité, la loyauté, le désir de dépassement, l'esprit de coopération, la persévérance. Mais, plus particulièrement, la pratique sportive et l'exercice physique doivent favoriser le développement de l'estime de soi. En effet, ce concept joue un rôle clé et central dans le développement de la personnalité, comme le soulignent les grandes théories psychologiques et comportementales une estime de soi positive est à la base d'un bon fonctionnement social et professionnel et d'elle dépend, en grande partie, la satisfaction personnelle et le sentiment de bien-être. L'estime de soi est donc modifiable puisque des modifications qui finissent par l'affecter peuvent se généraliser à des composantes sociales, émotionnelles et physiques. L'éducation physique, peut et doit avoir une incidence directe sur l'amélioration de l'estime de soi physique » et doit contribuer à une modification positive de l'estime de soi sociale ». D'autant plus, l'estime de soi, pour l’élève, passe par la valorisation de son corps et la mise en jeu de celui-ci, c'est pourquoi, en EPS, les choix pédagogiques du professeur doivent prendre en compte ce paramètre. En effet, pour reprendre Hewing, même si les filles s'investissent à la tâche et les garçons à l'égo », il apparait nécessaire de favoriser des situations de co-travail sollicitant chaque qualité que possèdent les élèves. Conclusion générale Bilan global L'intérêt pour la mixité est né des études des psychologues et des sociologues dont les premiers travaux, contemporains de la loi Haby 1975, soulignent le renforcement des stéréotypes de sexe dans les groupes mixtes alors que d'autres évoquent ses effets limités sur les choix » scolaires qui restent largement sexués. Cette mixité, au cœur d'une école prônant l'égalité des chances, est d'autant plus d'actualité en séance d'EPS. En effet, l’enjeu de l’égalité des chances à l’école est celui de neutraliser les inégalités issues du patrimoine social alors que l'EPS donne l'impression qu'elle ne fait qu'enraciner une inégalité entre filles et garçons, par leurs ressources physiques, psychologiques et culturelles. Cet enjeu concerne aussi les choix particuliers de l’école et de ses enseignants comme l’aspect andro-centré » des contenus enseignés déterminés à partir d’activités sportives masculines et compétitrices ou les représentations des professeurs en ce qui concerne l’EPS ou encore les conséquences de leur propre rapport au savoir à transmettre, élément essentiel de leur identité. En EPS, les résultats observés aux épreuves du baccalauréat depuis 1986 témoignent d’une meilleure réussite des garçons par rapport aux filles. Ce constat surprend, en référence aux brillants résultats des filles dans les autres disciplines, mais il est aussitôt justifié par une explication biologique. Les différences physiologiques et morphologiques entre filles et garçons sont avancées pour interpréter les écarts de performance. En effet, l’évaluation en EPS s’est longtemps limitée à la prise de performances en référence à des barèmes et tables de cotation sexuées. Aujourd’hui, la certification au baccalauréat s’attache aux compétences et connaissances des élèves, à leurs conduites motrices et aux procédures mises en œuvre pour réussir. L’évaluation des seules performances révélait une injustice profonde par sa référence à des facteurs biologiques, physiologiques, génétiques inégalement répartis entre les individus. Néanmoins, de façon inattendue, les inégalités de réussite ont perduré quel que soit l’outil de mesure, l’infériorité des filles apparaît. Les travaux sociologiques et comportementaux viendront tempérés ces facteurs biologiques trop souvent mis en avant en montrant que l'élève était également sujet à la socialisation familiale et environnementale. Le corps des enfants, en effet, se construit en premier lieu dans la famille, les expériences motrices, dans les jeux encouragés ou au contraire interdits selon le sexe, qui s’avèrent déterminants pour la vie physique des futurs adultes. Les travaux relatifs aux processus de socialisation précoces confirment que l’on encourage assez peu les filles à s’activer, à explorer l’espace afin de ménager leur fragilité » quand on sollicite les garçons à s’engager dès leur plus jeune âge dans une motricité diversifiée. La société apprend à chacun des sexes, les gestes qui lui conviennent. Les enfants apprennent très tôt, dans leur famille et à l’école, que certaines pratiques sont conformes à leur sexe ; ils tentent alors de se conformer au modèle de genre qui leur est attribué. Plus encore, une possible implication de l’institution scolaire elle-même dans la fabrication de ces différences en EPS entre filles et garçons émerge. En reconnaissant et en valorisant certaines pratiques et activités éloignées des champs culturels quotidiens des filles, elle contribuerait sans doute à accroître les écarts. L’école dans son souhait de transmettre à tous des savoirs communs, pourrait creuser sinon engendrer des écarts entre filles et garçons. En effet, la mise en place progressive de la mixité depuis la fin des années 1960 a conduit à un resserrement des APSA afin de limiter les rejets des garçons, au détriment des filles, plus normées et donc moins contestatrices face à un curriculum qui les désavantage ou qui suscite chez elles peu d'intérêts. Quelle forme pourrait alors prendre, dans le champ scolaire, la non-discrimination de genre ? Séparer les élèves par sexe pour atteindre l’égalité ou ignorer leur sexe et refuser toute prise en compte des différences ? D'après notre expérimentation, en toute humilité, il semblerait que séparer les sexes soit aussi inefficace que de ne pas en tenir compte. Faut-il au contraire favoriser l’expression de ces différences en jouant sur la complémentarité des sexes ? Cela semble plus adapté aux attentes du système scolaire et plus conforme aux objectifs pédagogiques de l'EPS. En effet, en favorisant des situations de co-travail en mixité, l'élève apparaît davantage gagnant sur le plan de l'acquisition de compétences. Mais en est-il pour autant satisfait ? Cela dépend à la fois de l'APSA choisie, de la qualité et de la pertinence des propositions pédagogiques du professeur ainsi que de leur conception et mise en place. Effectivement, le professeur doit, tant bien que mal, tenter d'influer positivement sur l'estime de soi de ses élèves afin d'obtenir l'adhésion et l'intérêt de tous. Limites On a souvent préconisé des pédagogies différentes pour les deux sexes pour respecter cette opposition mais est-ce-que faire de la pédagogie différenciée n'est pas une façon d'approuver la différence dans une école qui prône l'indifférenciation ?, ou des pédagogies pour supprimer ces différentiels d’attitude sans s'intéresser sur leur origine, innée ou acquise. Une chose est sûre, la mixité exige un complément de réflexion pédagogique spécifique, alors qu’elle apparaît comme une simple donnée naturelle parfois même insignifiante. De plus, nous avons pu observer au cours de nos différentes recherches que la perception de la mixité est différente en fonction des professeurs ceux avec de l'ancienneté vont considérer que la mixité est un facteur parmi d'autre ; d'autres fraichement sorti de la formation, vont positionner la mixité comme un des enjeux de l'EPS ». Au fur et à mesure de leur carrière, on observe qu'un professeur fini par être influencé par ses expériences personnelles et finalement par son sexe les hommes s'orientent plus vers des activités à connotation masculine et les femmes vers des activités à connotation féminine. Également, nous avons pu observer avec étonnement qu'actuellement, les enseignants ne bénéficient d’aucune formation particulière relative à l’enseignement en mixité. Ce qui pourrait expliquer pourquoi la mixité est la plupart du temps non considérée et jugée comme une donnée naturelle. Comparées aux garçons, confrontées à des activités masculines, leurs ressources souvent minimisées par leurs enseignants, les filles auraient tendance à se persuader progressivement de leur prétendu médiocrité physique. Les considérer exclusivement en victimes passives serait cependant une erreur. Face à l’étendue du travail à entreprendre pour rivaliser sur le plan physique avec les garçons, elles effectuent sans doute des choix plus subtils et pertinents. Si l’EPS ne peut prétendre à transformer les stéréotypes sexués de toute une société, il faudra sans doute qu'elle se défasse d’une indifférence sur les difficultés des filles. Constater les faibles réalisations des filles en EPS, mais ne pas prendre en compte les différences culturelles et sociales sous prétexte d’égalité de traitement entre les élèves, c’est peut-être favoriser le maintien des points de vue sexistes dans cette discipline. Toutefois, nous avons conscience que ces différentes thématiques à propos de la mixité présentent quelques variations en fonction du type d’établissement et témoignent du poids exercé par les représentations ainsi que les spécificités des publics scolaires. Bibliographie Artus D. 1999, La mixité illusion égalitaire en éducation physique et sportive ? Son étude à travers les représentations sociales des enseignants et des lycéens », Université de Poitiers. Bulletin Officiel hors-série n° 3 du 19 juin 2008. Cogérino G. 2007, Propos d'enseignants d'éducation physique face à la mixité », Staps 1/2007 no75, p. 25-42. Costill & Willmore 1998, in Physiologie du sport et de l’exercice physique. Denis M. 1989, in Image et cognition. Paris, 1989, p33 Duru-Bellat M. 2010, Ce que la mixité fait aux élèves », Revue de l'OFCE 3/2010 n° 114, p. 197-212. Famose P. et al 2001, Les pratiques sportives des adolescents une différenciation selon le genre », Staps, n° 55, p. 23-37. Goffman E.2002, in L’arrangement des sexes, Paris, La Dispute. Hudson J. 1994, It’s mostly a Matter of Metric », in Women and Sport. Champaign Human Kinetics Books, p. 143-162. Jarlégan A. 2000, Les interactions verbales maître élèves en cours de mathématiques » dans Filles et garçons à l’école une égalité à construire, ouvrage collectif sous la direction de Françoise Vouillot, collection Autrement dit ». Littré E. 1863, in Dictionnaire de la langue française, publié à partir de 1863, puis en 1877. Mosconi N. 2000, in Femmes et savoir, édition l’Harmattan. Perrenoud P. & Montandon C. dir 1988, Qui maîtrise l’école ? » collection réalités sociales édition Lausanne. Vidal C. & Benoit-Browaeys D. 2005, in Cerveau, sexe & pouvoir, Paris Belin. Vigneron C. 2006, Les inégalités de réussite en EPS entre filles et garçons déterminisme biologique ou fabrication scolaire ? », Revue française de pédagogie. Annexe 1 Mise en place des situations démixées » Nous garderons un œil critique quant aux résultats obtenus puisque nous ne pouvons affirmer qu'ils sont le reflet d'une réalité universelle. En effet, cette expérimentation n'a pas suivi de protocole rigoureux en termes de population témoin, de durée d'expérimentation seulement trois séances. C'est pourquoi nous avons seulement noté des constats à partir desquels nous avons émis quelques hypothèses. Problématique la séparation des sexes influe-t-elle positivement sur la motricité des élèves ? Protocole séparer les élèves par sexe pendant toute la séance échauffement, situations • Échauffement course + gammes + étirements • Situations améliorer sa foulée / courir 3' à 100% de VMA / travail de régularité Résultats/observations • Échauffement = positif pour tous rythme plus adapté ; effet de groupe canalise les élèves extrêmes ; échauffement de qualité et respecté + moins de perte de temps. • Situations Filles la plupart des filles travaillent plus consciencieusement présence d'une motivation supérieure à celle des séances antérieures ; sur le plan physique, beaucoup d'entre elles fournissent moins d'effort que les séances passées ; elles sont plus entreprenantes mais bougent moins. Garçons ils bougent beaucoup même trop ; la dépense physique grimpe mais la qualité d'exécution chute ; ils sont désorganisés et n'écoutent plus ils veulent faire la course et oublient le but des taches à respecter. Conclusion Il semble alors que la séparation des sexes en cours d'EPS, pour cette classe, n'est pas une solution appropriée. Le travail démixé » accroit l'hétérogénéité entre les garçons et favorise l'individualité et le non-respect des consignes chez les garçons et favorise le désinvestissement physique des filles au profit d'un sur-investissement intellectuel. Les garçons sont, pour la plupart, soumis à leur esprit compétitif dès lors qu'une situation unisexe de travail est proposée, tandis que les filles apparaissaient s'intéresser davantage. Annexe 2 Grilles d’observation Contexte d’observation Lieu école des Ardriers Date 11/12 Public nombre d’élèves, de filles, de garçons classe de CM2 24 élèves 11 garçons & 13 filles Acti

Valorisationde la personne. Le service accompagnement médico-psycho-social sensibilise les usagers à l’hygiène corporelle, à l'hygiène posturale. Pour aller au-delà et engager un travail sur l'estime de soi, certains usagers bénéficient d'un accompagnement par un prestataire extérieur, qui propose une sensibilisation à l'image de la personne : couleurs et tenues vestimentaires

METHODED'OPTIMISATION DES TALENTS POUR L'INSERTION LA VALORISATION ET L'ESTIME DE SOI à GIF-SUR-YVETTE (91190) : établissement siège (RNCS), activité, adresse, tranche d'effectif, nature de l'établissement, date de création

LE CONSEIL EN IMAGE EN MILIEU PROFESSIONNEL Le conseil en image en milieu professionnel se pratique de manière collective ou individuelle, lors d’ateliers, de sessions de cohésion d’équipe, de formation ou d’accompagnement individuel. Que vous soyez un cabinet de recrutement, une structure sociale, un centre médico-social, une structure d’insertion professionnelle, un établissement d’enseignement supérieur, ou un lycée professionnel votre métier est de guider et d’orienter vos publics dans leurs démarches. Les projets sont variés, qu’il s’agisse de projet professionnel, de recherche d’emploi ou de se réconcilier avec son image pour un mieux-être, le conseil en image intervient dans multiples domaines et cela quelque soit l’âge des publics. Les personnes accompagnées amélioreront ainsi leur aisance relationnelle, leur savoir-être et renforceront leur estime de soi et se réconcilieront avec leur image corporelle. Les ateliers collectifs font l’objet d’une immersion pour vous proposer un programme sur-mesure en fonctions de vos besoins et de vos objectifs. En entreprise, l’image de marque passe par les femmes et des hommes qui la composent dirigeants, managers, équipes commerciales ou personnel d’accueil. Les salariés en relation avec les clients sont les premiers vecteurs de communication de l’entreprise. A leur contact, ils renvoient immédiatement une première impression sur l’identité et les valeurs. LES BENEFICES DU CONSEIL EN IMAGE DANS L’ENTREPRISE Le conseil en image valorise l’image de marque et met en accord les valeurs de l’entreprise avec les salariés ambassadeurs. Le conseil en image impacte positivement la communication relationnelle des salariés. Il génère l’engagement et la cohésion d’équipe, valorise leur rôle et apporte du bien-être. Le conseil en image utilise les techniques de communication par l’image, il rend vos salariés plus confiants dans leurs relations interpersonnelles et plus performants. Le conseil en image dans le secteur du prêt-à-porter apporte des techniques complémentaires pour conseiller les clients et clientes dans leur choix de vêtements et d’accessoires. Accompagnement sur-mesure et sur devisLES PRESTATIONS INDIVIDUELLES DE CONSEIL EN IMAGE Le bilan d'image C’est l’occasion d’explorer votre image et de définir ensemble l’accompagnement le plus adapté à vos besoins du moment. C’est aussi le début d’un travail concret de prise de conscience de son image, de communication et de valorisation. Il développe l’estime de soi et améliore la confiance en soi. Je travaille selon l’éthique de la profession, avec bienveillance, dans le respect de l’humain, de son indépendance, de son égalité et de la confidentialité de ce qui m’est confié. J’applique le code déontologique de l’AFIPP Agence Francophone pour l’Image et la Posture Professionnelle dont je suis membre active. Durée 1 h 30 – Tarif 135 € TTC L’étude colorimétrique Méthode Suzanne Caygill La colorimétrie ou l’étude des couleurs est la base du conseil en image. Cette étude révèle les gammes de couleurs qui vous mettent en valeur pour vos vêtements, vos accessoires, votre maquillage ou la coloration de vos cheveux. Vous saurez quelles couleurs vous valorisent et sont en harmonie avec votre personnalité et vous connaitrez votre saisonnalité d’après la méthode des saisons de Suzanne Caygill. Cette étude réalisée à la peinture s’effectue en 2 rendez-vous Peinture de votre ADN colorimétrique et remise de votre nuancier personnalisé peint à la main. Durée 2 h 00 puis 1 h 00 – Tarif 270 € TTC L’étude colorimétrique - Méthode Carole Jackson La colorimétrie, ou l’étude des couleurs, est la base du conseil en image. Cette étude révèle les gammes de couleurs qui vous mettent en valeur pour vos vêtements et accessoires, votre maquillage ou la coloration de vos cheveux. Vous saurez quelles couleurs vous valorisent et sont en harmonie avec votre personnalité et vous connaitrez votre saisonnalité d’après la méthode de Carole Jackson. Cette méthode utilise des tissus de couleurs, appelés draping » qui vous guideront dans vos choix de couleurs. Remise d’un nuancier de couleurs imprimé correspondant à votre saison. Durée 1 h 00 – Tarif 90 € TTC Diagnostic morphologie et silhouette Porter un autre regard sur son corps, révéler ce que vous n’aviez peut-être pas vu ou oublié, composer avec sa silhouette en toute bienveillance avec ce qu’il vous plait et ce que vous aimez le moins. Cette séance est le moment de mettre en avant vos atouts par les jeux de formes, de lignes, de textures, de matières, de proportions, de contrastes et d’accessoires pour un résultat impressionnant. Remise d’une fiche récapitulative de conseils silhouette personnalisés. Durée 2 h 00 – Tarif 180 € TTC Etude de style Affirmer sa personnalité et trouver son style vestimentaire est l’objectif de cette séance. Parce que chaque personne est unique, vous identifierez votre style dominant et saurez l’adapter en fonction des enjeux, des événements et du rythme de votre vie. Vous découvrirez l’influence des lignes, des coupes, des imprimés, des couleurs et des matières sur les vêtements, l’importance des détails et des accessoires pour harmoniser votre silhouette en tenant compte des proportions naturelles de votre corps. Vous saurez adapter votre style en fonction de vos enjeux de communication. Remise d’une fiche de conseils vestimentaires stylés personnalisés Durée 2 h 00 – Tarif 180 € TTC L’accompagnement shopping Optimiser votre temps et vos dépenses et préparer pour vous votre séance shopping. Organiser une pré-sélection de tenues adaptées à votre silhouette à partir de votre demande de pièces, dans le respect de votre budget et de marques souhaitées ou laissées au libre choix. Vous serez peut-être surprise d’essayer des vêtements que vous n’auriez jamais imaginés. Cette expérience shopping sera pour vous, l’occasion de mettre en pratique tous les conseils que nous aurons vus ensemble, et la raison des choix avec l’objectif de vous rendre autonome dans vos achats. Durée 2 h 00 – Tarif 120 € TTC et 60 € TTC de l’heure supplémentaire achats non compris Le tri de dressing Apprendre à associer et harmoniser les pièces de votre dressing, composer de nouvelles tenues, trier les couleurs, les formes et les accessoires pour mettre en valeur vos pièces et prendre en compte votre mode de vie. Faire l’inventaire et composer un dressing correspondant à votre style et à vos valeurs éthique, minimaliste ou éco-responsable. Cette étape est préférable avant le shopping, elle permet d’identifier les pièces basiques manquantes indispensables à votre dressing et de gérer de manière raisonnée votre budget. Cette séance vous conseillera sur comment acheter, porter et entretenir vos vêtements. Durée 2 h 00 – Tarif 180 € TTC Cette séance se réalise à votre domicile, frais de déplacements sur devis au-delà de 30 kms. L’optimisation de valise Se laisser guider pour faire les bons choix de vêtements et d’accessoires lors de vos déplacements. Apprendre à composer des tenues harmonieuses, pratiques et pertinentes sans oublier l’objectif de voyager léger. Durée 1 h 00 – Tarif 90 € TTC Le visagisme Etudier la forme, les traits et les proportions qui composent votre visage pour valoriser la partie haute de votre corps tel est l’enjeu du visagisme. Le visagisme finalise l’harmonie globale de votre apparence. Lors de cette séance, vous saurez comment prendre soin de vous, comment sublimer les parties de votre visage avec des conseils de coiffure, de barbe, de maquillage et choisir vos accessoires bijoux, lunettes, écharpes en accord avec votre personnalité. Vous apprendrez à faire vous-même votre mise en beauté après avoir compris et pratiqué les gestes simples. Une fiche récapitulative de conseils vous sera remise en fin de séance. Pas de vente de produit. Durée 1h30 – 135 € TTC – Hors prestation d’accompagnement chez le coiffeur Le forfait visagisme essentiel Analyse des traits du visage et conseils des tailles et formes d’encolures et accessoires. Définir les points de balance longueurs cheveux et colliers. Durée 1 h 00 – Tarif 90 € TTC Le forfait conseil en image Bilan d’image, étude colorimétrique, visagisme, diagnostic morphologie – silhouette, étude de style et conseils vestimentaires. Cet accompagnement passe par plusieurs étapes de changements tant sur le plan émotionnel que physique. Le conseil en image sur le long terme vous permettra d’acquérir à votre rythme les outils nécessaires pour valoriser votre image et devenir autonome. Remise de 3 fiches spécifiques, visagisme, morphologie – silhouette et d’un nuancier de couleurs. Durée 3 rendez-vous de 2 h – Tarif 590 € TTC Le forfait conseil en image essentiel Etude colorimétrique, diagnostic morphologie – silhouette, style et points de balance. Conseil couleurs, formes et coupes de vêtements, points de balances hauteur des vêtements, longueur des cheveux, longueur des colliers. Remise d’un nuancier couleur et d’une fiche conseils morphologie – silhouette Durée 2 h 30 – Tarif 250 € TTC La communication personnelle Rechercher une harmonie entre votre communication verbale, vocale et visuelle pour impacter votre environnement, personnel, professionnel ou publique. Prendre conscience de son image et de sa posture pour valoriser ses atouts et son identité. Durée 2 h 00 – Tarif 180 € TTC Atelier entre amies Anniversaire, Enterrement de Vie de Jeune Fille EVJF, baby shower ou tout simplement envie de passer un bon moment entre amies… Un thème au choix parmi les prestations proposées. Tarif 40 € par personne pour une durée de 1h30 pour 6 participants ou montant à diviser en fonction du nombre de personnes – Forfait déplacement à partir de 30 kms. Les ateliers sont adaptables, thème et durée en fonction de vos besoins et envies. Carte cadeau Pour une fête, un anniversaire ou tout simplement… pour faire plaisir, offrez ou faites-vous offrir une carte cadeau pour une prestation de conseil en image. Quel que soit votre âge, que vous soyez adolescent, adulte ou sénior, une prestation de conseil en image est un moment pour soi toujours apprécié. Remise de la carte cadeau en main propre ou envoi à votre domicile. La personne bénéficiaire de la carte cadeau prendra ensuite librement rendez-vous. Carte cadeau valable 6 mois à partir de la date d’émission. Réservation par téléphone ou email. Montant à choisir dans la liste des prestations proposées

Dansle cadre de la journée de la restauration, l'atelier "valorisation de son image et confiance en soi" se poursuit cet après-midi avec Pascale, Aller vers Sections de cette Page Je vous propose " L''atelier l'image de soi"L'Atelier image de soi est l'espace de revalorisation de la personne itinéranteL'Atelier mène une action de lutte contre la précarité et l'isolement et agit pour le droit à la dignité avec comme support l'image de soi que l'on cherche à améliorer. Il contribue ainsi à la valorisation des personnes qui peuvent par ce moyen se redécouvrir et retrouver l'estime d'elles-mêmes à travers un relooking coiffure et maquillage. Il contribue en-cela, à l'insertion sociale et PRESTATIONS avec musique de relaxation Shampoingmassage -RelaxationsoincoupeSéchage BrushingLissagechignoncouleurTie and dye, ombré haire ,mèches , balayage, déco... cela devenez hotesse pour des réunions coiffures en trouvant 4 personnes minimum , Vous aurez votre Shampoing- soin massage-coupe- coiffagehors techniques offert par mes ateliers se déroulent 1 à 2 fois par mois.

Cetteformation a été construite autour de deux modules complémentaires , afin d’apporter des solutions efficaces en terme de valorisation de l’image personnelle autour de la communication verbale et non-verbale.

Je suis convaincue que le fait de se trouver plus jolie que d’habitude ou de se sentir mieux, donne l’envie d’aller vers l’extérieur, de rompre l’isolement….cela aide à prendre confiance en soi et en ses capacités » affirme Nadine Fillion, la fée de la roulotte atelier. Le concept de L'Atelier Fée, créer par cette jeune femme, mène une action de lutte contre la précarité et l'isolement, se bat pour le droit à la dignité, avec comme support principal, l'image de soi. L'Atelier Fée aide à la valorisation des personnes qui peuvent ainsi découvrir ou redécouvrir l'estime d'elles-mêmes. L'Atelier Fée contribue en cela à l'insertion sociale ou/et professionnelle. Il s'agit avant tout d'un atelier sur l'image de soi, d'un salon de réinsertion sociale et professionnelle permettant d'aborder des notions de base telle l'hygiène, la beauté et l'image de soi?.. Un lieu de rencontre, d'échange et de convivialité, un tremplin pour aller vers l'extérieur, vers les autres, vers le mieux-être » et la connaissance de soi, un lieu de mixité sociale, un lieu facilitant les liens entre des personnes qui souvent sont cloisonnées et isolées dans des structures complexes. L'atelier fée est partie sur un constat, un contexte de donnés Certaines Personnes n'ont pas les moyens d'aller chez le coiffeur pour des raisons financières, physiques ou psychologiques. Les travailleurs sociaux ne peuvent pas orienter les personnes en grande difficulté dans les écoles de coiffure car le regard des élèves et des professeurs pèse trop lourd sur eux. L'idée de l'atelier fée, est d'apporter un outil supplémentaire aux travailleurs sociaux en travaillant sur un support, image de soi. L'objectif des travailleurs sociaux, étant d'éviter de cloisonner toutes les activités dans leurs locaux, il serait utile et profitable pour chacun de créer une plate-forme de bien-être qui soit un tremplin pour aller vers l'extérieur, les travailleurs sociaux rencontrés dans le cadre de la préparation de ce projet, constatent l'inexistence de lieux adaptés dans le domaine de l'image de soi, pour accueillir ces personnes. Le contexte d'aujourd'hui, le look » est devenu un de nos principaux modes de communication. Il est souvent notre carte de visite la plus immédiate et la plus personnelle. Il comporte un ensemble d'éléments qui sont les vêtements, la coiffure, les lunettes, maquillage, ainsi que les accessoires socialement codifiés. Ces supports, collectif ou individuel permettent de valoriser la personne dans une démarche de réinsertion sociale et professionnelle De permettre aux personnes d'apprendre à se valoriser au travers des gestes de la vie quotidienne et d'offrir plus de chance aux familles en situation précaires. En 2004, un Collectif de travail, composé de différents partenaires associatifs Insertion sociale et Professionnelle et Institutionnels Mairie, CCAS, Jeunesse et Sports, Préfecture etc… ont validé l’intérêt et l’importance d’un projet de valorisation de la Personne » proposé par Nadine Fillion créatrice de cette association L'atelier fée Coiffeuse visagiste de formation ayant une expérience dans les champs du domaine associatif. C’est ainsi, qu’avec l’aide de la Boutique de Gestion d’Angers et la Direction de la Jeunesse et des Sports DDJS, cette action a vu le jour en mars 2007, portée par l’UFCV pour laquelle des soutiens financiers ont été accordés par le Conseil Général de Maine et Loire, la Mairie d’Angers, le CCAS, la Fondation de France et d’autres partenaires institutionnels et associatifs. Aujourd’hui, l’Atelier Fée comptabilise de nombreuses actions et interventions auprès d’associations interventions sur groupe ou individuelles et de Collectivités participation à des Forums Santé, fêtes de quartier, spectacles etc…. L’Atelier Fée est reconnu par les Acteurs locaux du champ de l’insertion sociale et professionnelle et a permis de vérifier la pertinence et le bien fondé d’une telle Action désormais ouverte à tous les publics. En 2009, du fait de difficultés structurelles et financières rencontrées le porteur de l’Action UFCV, l’Atelier Fée n’a pu poursuivre dans ces conditions, lequel s’est arrêté en janvier 2010. L'association l'Atelier Fée à été déclaré au journal officiel le 16 décembre 2009 L'action L’Atelier Fée, depuis 2004, a su créer un réseau partenarial conséquent, très riche et varié de l’exclusion sociale et professionnelle au handicap en passant par les personnes âgées et il a répondu à de nombreuses attentes des Travailleurs Sociaux… L’atelier Fée étant encore, à l’heure actuelle très sollicité pour des interventions jusqu’aux frontières du département ainsi que sur la Région des Pays de la Loire En 2010, un nouveau travail avec la Boutique du Gestion a été effectué afin d’améliorer le fonctionnement et de répondre au plus près aux différentes demandes de plus en plus croissante. Un centre de revalorisation de la personne itinérant dans une roulotte de gitan, un salon de coiffure social itinérant, afin de répondre à une demande individuelle et des ateliers image de soi pour répondre a des demandes collectives, un souhait qui avait été proposé depuis sa création en 2004 C’est ainsi que l’association Au-Delà Des Frontières ADDF dans laquelle l’Atelier Fée intervient depuis l’origine, proposait d’accueillir cette belle Action en partenariat sans faire de fusion et de permettre l'activité de l’Atelier Fée de poursuivre son travail depuis octobre 2011, l'association, l'atelier fée poursuit cette action en toute autonomie, en commençant, par des temps Festifs film et Nature, sur Murs Erigne, forum santé en partenariat avec le CCAS St Barthélémy, coiffure de Noël en partenariat avec le CCAS de la ville de Murs Erigné?.. Comme au par avant entre Janvier 2010 et mai 2011. Coordonnées… Clik ! erEu4P5.

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atelier insertion valorisation de l image estime de soi